I finalment, aquí acaba el meu blog com a estudiant de l'assignatura de planificació, disseny i avaluació de l'aprenentatge i l'activitat docent en l'Educació Primària.
Estic molt agraïda pels esforços de tota la classe per què hi hagués una bona convivència i uns bons vincles entre tots.
Esperem que no triguem massa a veure'ns.
Alicia.
dijous, 19 de juny del 2014
Hi ha normes de convivencia?
En aquesta sessió m'he sorprès bastant, ja que jo quan era estudiant (i fins ara) no sabia que hi havien unes normes de convivència establertes com a tals, sí que sabia que moltes coses no les havia de fer i altres les havia de fer, però com a normes de convivència escrites no. I això m'ha fet pensar, ja que nosaltres com a mestres hem de saber interioritzar-les nosaltres mateixos i transmetre'l-hi als nostres infants, per què hi hagi una bona convivència a classe i entre iguals.
NO als problemes per aprendre!
En aquesta sessió el Martí ens ha proposat una activitat on a cada grup ens tocava trobar una solució a un problema d'aprenentatge diferent, realment no puc dir que ha sigut fàcil la proposta, ja que més d'una d'aquestes propostes eren complicades a l'hora d'afrontar-les, però sí que ha sigut una classe enriquidora i molt profitosa. Nosaltres com a futurs docents hem de saber enfrontar-nos a diferents problemes d'aprenentatge que sortiran en el nostre grup classe i hem de saber afrontar-ho de la millor manera i trobar una solució adient per a cadascun d'aquests problemes d'aprenentatge.
Exposició de les escoles
Finalment, les aquestes últimes sessions van estar dedicades a l'exposició dels treballs sobre les escoles (la majoria eren comparació de dues escoles diferents), però en el nostre cas no va ser així, nosaltres vam anar a l'escola Liberi, una escola totalment diferent de les escoles tradicionals o de corrents modernes però no acabades d'adaptar a la nova manera de pensar dels educadors del futur, com ara som nosaltres mateixos. Moltes de les exposicions, per no dir totes, estaven molt ben enfocades i van saber contestar a moltes preguntes interiors que teníem de diferents escoles proposades a les exposicions i explicades posteriorment. Els meus companys han sabut fer una molt bona recerca d'informació i comparació d'aquestes escoles escollides, i jo realment estic molt orgullosa de la nostra exposició i de la nostra posada en escena a classe, ja que penso que ens ho vam treballar molt i vam ser molt creatives tant a l'hora d'exposar com a l'hora d'escollir l'escola.
Unitat didàctica?
Aquesta activitat va durar dos sessions, ja que la primera sessió en Martí ens va explicar que era i en què consistia una Unitat Didàctica, ja que cap de nosaltres sabia el que era, com funcionava i perquè s'utilitzava. Però abans de tot això, en Martí ens va repartir uns fulls, que eren com una especie de taula o graella, on hi havia espais amb caselles per a omplir. En aquest moment ens va dir que per nosaltres mateixos i el nostre intuïció omplíssim el que per nosaltres seria la informació bàsica (amb els punts i caselles de la taula) de la Unitat Didàctica, i en acabar les va recollir i se les va emportar.
A la segona sessió vam corregir la Unitat Didàctica d'un grup de companys de la classe, perquè la correcció fos més objectiva. Crec que al fer això tu mateix estàs sent imparcial amb el que corregeixes i t'adones de si tu l'has fet semblant o no a la que estàs corregint o si milloraries alguna cosa de la qual tens davant, i si, realment el nostre no s'assemblava gaire a la Unitat Didàctica que vam corregir, nosaltres vam pensar que era una altra cosa, o potser depèn del nostre criteri li vam donar una importància diferent d'altres punts de la nostra Unitat Didàctica i no per això estava malament, sinó que eren diferents punts de vista d'aquesta.
Finalment una de les coses que puc dir es que les veig com una eina molt útil a l'hora de planificar les sessió de classe, els temes a treballar, etc., ja no només pels professors sinó també per tot el tema de l'organització espacial i temporal, juntament amb la pròpia planificació dels infants que tenim a l'aula.
A la segona sessió vam corregir la Unitat Didàctica d'un grup de companys de la classe, perquè la correcció fos més objectiva. Crec que al fer això tu mateix estàs sent imparcial amb el que corregeixes i t'adones de si tu l'has fet semblant o no a la que estàs corregint o si milloraries alguna cosa de la qual tens davant, i si, realment el nostre no s'assemblava gaire a la Unitat Didàctica que vam corregir, nosaltres vam pensar que era una altra cosa, o potser depèn del nostre criteri li vam donar una importància diferent d'altres punts de la nostra Unitat Didàctica i no per això estava malament, sinó que eren diferents punts de vista d'aquesta.
Finalment una de les coses que puc dir es que les veig com una eina molt útil a l'hora de planificar les sessió de classe, els temes a treballar, etc., ja no només pels professors sinó també per tot el tema de l'organització espacial i temporal, juntament amb la pròpia planificació dels infants que tenim a l'aula.
Activitat LOE i LOGSE
A classe hem hagut de portar un llibre de text que estigués basat en la llei LOGSE i LOE. Aquest podia ser de qualsevol matèria, però el que realment miraríem era si d'una llei a un altre canviaven la manera de mirar o d'enfocar les coses. I sí, així era. Jo personalment tenia un llibre de medi ambient i historia, i en molts aspectes de l'historia es podia veure com un llibre tenia una visió política més de monàrquic i l'altre més republicà, i moltes facetes de l'historia estaven lleugerament citades d'una manera o un altre o pinzellades més o menys. Cosa que no em sembla correcte, ja que si un fet ha passat, s'ha d'explicar tal qual ha passat i no maquillant-lo depenent de la corrent ideològica que té l'autor d'aquest, ja que el mateix infant ja tindrà el seu propi criteri per discriminar sobre el que pensen i el que no, i jutjar-ho per la seva pròpia realitat, consciencia i coneixement.
Competències bàsiques
Una cosa que em va sorprendre va ser que només arribar a classe, aquesta estava organitzada de manera tradicional, com per fer un examen, i així era. En Martí ens va repartir uns fulls, on hi havia una serie d'exercicis matemàtics i de llengua (castellà i anglès). Aquestes eren les Competències Bàsiques d'aquest any. Després de realitzar-lo va explicar tot el referent al nivell d'aquestes competències i com s'havien realitzat als diferents instituts, o pel seu. Segons més d'una de les opinions de la classe, pel fet de tenir germans o cosins, vam poder observar com molts dels infants que realitzen aquestes proves es posen nerviosos o se'ls fa difícil solucionar un problema que, potser, a classe podrien solucionar de manera àgil i ràpida, i ja no els hi passa això per un tema de dificultat en les Competències Bàsiques, sinó per un tema del nerviosisme o la pressió d'un examen i més si et diuen que és un examen important.
Què és una rúbrica?
A la sessió d'avui, he tractat la rúbrica, què és, per què serveix, quina funció té, quin aspecte positiu i negatiu té pels infants i pels mestres, etc. En Martí ens ha passat un vídeo d'una escola on treballen i fan servir les rúbriques per als exàmens i als treballs i els propis infants les veuen útils coma guia i orientació per a fer un bon treball i saber quins són els punts que el professor o professora necessita i vol en aquell treball o examen.
Més tard, nosaltres mateixos hem hagut de crear la nostra rúbrica a partir d'una exposició de powerpoint o prezi.
Més tard, nosaltres mateixos hem hagut de crear la nostra rúbrica a partir d'una exposició de powerpoint o prezi.
Els tipus d'avaluació
En aquesta sessió hem classificat els tipus d'avaluació que hi ha existents, quins noms tenen, perquè serveixen, en quin moment del curs es donen i quina utilitat tenen per als professors, per a les famílies i per als infants, i finalment quina és la que per majoria preferim nosaltres i creiem més correcte. Una de les coses que més m'ha sorprès és que moltes d'aquestes avaluacions no les tenia com a avaluacions oficials, és a dir, que no les considerava com a avaluacions en la seva totalitat de la paraula sinó part d'una avaluació més general.
Gràcies a aquesta diferenciació de tipus d'avaluació, he pogut veure que depenent de l'infant que hagis d'avaluar o el grup d'infants que tingui a l'aula, depenen de l'activitat i depenent de l'etapa del curs en la que ens trobem, utilitzarem una avaluació o un altre.
Gràcies a aquesta diferenciació de tipus d'avaluació, he pogut veure que depenent de l'infant que hagis d'avaluar o el grup d'infants que tingui a l'aula, depenen de l'activitat i depenent de l'etapa del curs en la que ens trobem, utilitzarem una avaluació o un altre.
La piràmide de Dale + Avaluació
A la sessió d'avui, una de les coses fetes a classe ha sigut la piràmide de Dale, aquesta consisteix a posar de menys a més important per a nosaltres a l'hora de viure i aprendre, com ara l'oïda, la vista, sentir, etc. Nosaltres hem escollit veure i sentir, ja que creiem que aprenem veient les coses i sentint-les, ja que amb l'experiència i el tacte s'aprenen moltes coses.
L'altra meitat de l'hora de classe el que hem fet és fer referencia a la manera d'avaluar, de si hem d'avaluar només pel que nosaltres coneixem o ens he d'adaptar als coneixements i maneres de fer dels infants sempre hi quan arribin al mateix punt? I realment, la resposta és clara, la segona opció és la més adient, i nosaltres com a futurs professors és la que hem d'implementar i transmetre als nostres infants, per què experimentin i provin diferents maneres de fer les coses, que per fer-les diferent això no diu que estiguin mal fetes.
L'altra meitat de l'hora de classe el que hem fet és fer referencia a la manera d'avaluar, de si hem d'avaluar només pel que nosaltres coneixem o ens he d'adaptar als coneixements i maneres de fer dels infants sempre hi quan arribin al mateix punt? I realment, la resposta és clara, la segona opció és la més adient, i nosaltres com a futurs professors és la que hem d'implementar i transmetre als nostres infants, per què experimentin i provin diferents maneres de fer les coses, que per fer-les diferent això no diu que estiguin mal fetes.
La piràmide de Dale + Avaluació
A la sessió d'avui, una de les coses fetes a classe ha sigut la piràmide de Dale, aquesta consisteix a posar de menys a més important per a nosaltres a l'hora de viure i aprendre, com ara l'oïda, la vista, sentir, etc. Nosaltres hem escollit veure i sentir, ja que creiem que aprenem veient les coses i sentint-les, ja que amb l'experiència i el tacte s'aprenen moltes coses.
L'altra meitat de l'hora de classe el que hem fet és fer referencia a la manera d'avaluar, de si hem d'avaluar només pel que nosaltres coneixem o ens he d'adaptar als coneixements i maneres de fer dels infants sempre hi quan arribin al mateix punt? I realment, la resposta és clara, la segona opció és la més adient, i nosaltres com a futurs professors és la que hem d'implementar i transmetre als nostres infants, per què experimentin i provin diferents maneres de fer les coses, que per fer-les diferent això no diu que estiguin mal fetes.
L'altra meitat de l'hora de classe el que hem fet és fer referencia a la manera d'avaluar, de si hem d'avaluar només pel que nosaltres coneixem o ens he d'adaptar als coneixements i maneres de fer dels infants sempre hi quan arribin al mateix punt? I realment, la resposta és clara, la segona opció és la més adient, i nosaltres com a futurs professors és la que hem d'implementar i transmetre als nostres infants, per què experimentin i provin diferents maneres de fer les coses, que per fer-les diferent això no diu que estiguin mal fetes.
Són importants les competències bàsiques i els objectius del currículum?
Si faig referencia a la pregunta del títol, puc dir que SÍ són importants les competències bàsiques i els objectius del currículum a l'educació primària.
Per una part, m'he fixat que pocs professors que jo he tingut han sabut relacionar conceptes entre diferents àrees o assignatures, i nosaltres ho hem de fer, ja que és molt més profitós pels infants i per nosaltres mateixos, ja que els hi fem relacionar conceptes i crear esquemes nous, més complexos i més amplis de la informació que potser tenien de manera dispersa de diferents àrees o assignatures i això fa que les relacionin i creïn vincles entre aquests coneixements.
Per l'altra banda, pel que fa els objectius de cada cicle, podem veure que al currículum en acabar cada cicle posa que els infants han d'arribar a saber una serie de coses i una serie de continguts, i realment crec que aquesta part dels objectius hauria de ser més flexible, ja que cada infant té el seu propi procés d'aprenentatge i no tots va a la mateixa hora, i potser un infant haurà assolit aquests objectius i més, i un altre potser no ha aconseguit arribar a assolir tots els objectius proposats al currículum.
Per una part, m'he fixat que pocs professors que jo he tingut han sabut relacionar conceptes entre diferents àrees o assignatures, i nosaltres ho hem de fer, ja que és molt més profitós pels infants i per nosaltres mateixos, ja que els hi fem relacionar conceptes i crear esquemes nous, més complexos i més amplis de la informació que potser tenien de manera dispersa de diferents àrees o assignatures i això fa que les relacionin i creïn vincles entre aquests coneixements.
Per l'altra banda, pel que fa els objectius de cada cicle, podem veure que al currículum en acabar cada cicle posa que els infants han d'arribar a saber una serie de coses i una serie de continguts, i realment crec que aquesta part dels objectius hauria de ser més flexible, ja que cada infant té el seu propi procés d'aprenentatge i no tots va a la mateixa hora, i potser un infant haurà assolit aquests objectius i més, i un altre potser no ha aconseguit arribar a assolir tots els objectius proposats al currículum.
Wikispace
Per crear la Wikispace de cada grup vam haver d'anar a l'aula d'informàtica, on en Martí ens va donar unes petites pinzellades de què era la Wikispace, per què servia, quina finalitat tenia i com s'utilitzava. Al principi vam anar una mica perduda, ja que m'hi vaig haver de crear un compte nou per poder accedir-hi i realment vaig anar una mica perduda en l'explicació d'aquest, però les meves companyes em van ajudar una mica a guiar-me i saber fer anar la Wiki més o menys.
En el seu moment no li vaig donar molta importància a la Wiki, ja que no creia que tingues massa pes com a eina per al desenvolupament dels treballs, però actualment puc dir que la meva visió sobre la Wiki m'hi ha canviat molt, la trobo una eina molt profitosa, tant pel professor o professora de l'aula com pels mateixos infants.
En el seu moment no li vaig donar molta importància a la Wiki, ja que no creia que tingues massa pes com a eina per al desenvolupament dels treballs, però actualment puc dir que la meva visió sobre la Wiki m'hi ha canviat molt, la trobo una eina molt profitosa, tant pel professor o professora de l'aula com pels mateixos infants.
Horari
En aquesta sessió en Martí ens va proposar crear un horari a partir dels paràmetres que deia el currículum. El nostre grup va crear un horari per als infants de cicle mitjà, amb classes de 45 minuts, i amb assignatures conjuntes i/o seguides, com per exemple la tarda del dimecres és una tarda exclusivament per a les sessions d'educació física. Una de les coses que no sabíem com muntar era les assignatures més troncals i més pesants pels infants, com ara llengües o matemàtiques, així que vam decidir posar-les a l'inici de cada dia perquè els infants estan més desperts i més atents en aquell moment del dia, en canvi les assignatures més actives, dinàmiques i artístiques, com ara l'esport i les arts (música i plàstica), les vam posar al mig o al final del dia. Creiem que com a grup vam fer un bon horari, tant per tema de la temporització de les classes com la selecció de les assignatures per període del dia i desenvolupament dels infants.
Subscriure's a:
Missatges (Atom)